Philosophie
La philosophie est ici envisagée sous forme d’ateliers, en veillant à créer les conditions permettant aux enfants de penser par et poureux-mêmes avec rigueur, cohérence et originalité. Ils visent la construction d’une réflexion collective, le développement de l’esprit critique tout en accompagnant les échanges d’un travail sur les émotions qui peuvent survenir.
Nous vous proposons une formation en philosophie avec les enfants qui suit la démarche philo-art, avec l’experte en philosophie pour les enfants, Chiara Pastorini.
Découvrez un extrait de la formation en philosophie.
« Les ateliers philo permettent de développer de nombreuses compétences et apportent énormément dans une ambiance de classe, je ne pourrais plus m’en passer. »
« Cette formation est très efficace, organisée, pas du tout ennuyeuse. Organiser des modules d’environ 10 minutes assure une concentration plus adaptée pour les participants ».
À propos des capsules vidéos interactives de la formation :
« … elles sont un excellent moyen de se projeter, de voir déjà comment certains enfants réagissent aux thèmes et aux questions, de voir certains mécanismes de groupes et dynamiques collectives. »
« … elles donnent vraiment le courage d’animer un atelier pour les participants de cette formation. »
Nous vous proposons des accompagnements pour enrichir votre parcours de formation
Chiara Pastorini
Experte en philosophie pour les enfants
Chiara Pastorini est philosophe, chargée d’enseignement à l’université Paris 9 Dauphine où elle donne des cours sur les grands enjeux contemporains.
Elle est animatrice et formatrice en philosophie en milieu scolaire et dans la cité, et fondatrice du projet Les petites Lumières qui a pour objectif d’initier les enfants et les adolescents à la pratique philosophique.
Chiara collabore également à des projets de l’Education Nationale contre le décrochage scolaire.
Vous décidez de suivre la formation en philosophie, en voici les étapes :
Suivez chaque étape quand vous voulez, quand vous pouvez !
Vous regardez les 3 modules
de cours et de tables rondes.
Temps utile total : environ 3 heures
Vous visionnez les capsules vidéos d’ateliers menés avec des enfants, dans l’ordre que vous choisissez, quand vous le souhaitez. Elles vous mettent en situation et sont interactives.
Temps utile total : environ 4 heures (une vingtaine de capsules de 10 à 15 minutes)
Vous passez un test final qui vous permet d’être en confiance concernant votre niveau d’acquisition des compétences requises.
Temps utile : 30 minutes
Vous passez un certificat : Vous êtes prêt à animer des séances avec vos élèves !
Le certificat coûte 50 € ou 50 Francs suisses. Cette participation à nos coûts nous permet d’enrichir les formations que nous vous proposons.
Tout au long de la formation, vous pouvez échanger via l’Agora avec d’autres enseignants et avec nos accompagnateurs afin d’être toujours dans une démarche de progrès d’acquisition de connaissances, de partage d’expériences.
Autant que vous voulez
Vous regardez les 3 modules de cours et de tables rondes.
Temps utile total : environ 3 heures
Vous visionnez les capsules vidéos d’ateliers menés avec des enfants, dans l’ordre que vous choisissez, quand vous le souhaitez. Elles vous mettent en situation et sont interactives.
Temps utile total : environ 4 heures
(une vingtaine de capsules de 10 à 15 minutes)
Vous passez un test final qui vous permet d’être en confiance concernant votre niveau d’acquisition des compétences requises.
Temps utile : 30 minutes
Vous passez un certificat : Vous êtes prêt à animer des séances avec vos élèves !
Le certificat coûte 50 € ou 50 Francs suisses. Cette participation à nos coûts nous permet d’enrichir les formations que nous vous proposons.
Tout au long de la formation, vous pouvez échanger via l’Agora avec d’autres enseignants et avec nos accompagnateurs afin d’être toujours dans une démarche de progrès d’acquisition de connaissances, de partage d’expériences.
Autant que vous voulez
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nous vous invitons à vous inscrire gratuitement.
Pour quel impact ?
Si théoriquement, l’exercice régulier de la discussion développe des capacités cognitives, il est délicat de mesurer l’impact d’une éducation au raisonnement.
Les ateliers philosophiques, pratiqués internationalement ont fait l’objet de mesures diverses des processus cognitifs (Trickey et Topping, 2004, Topping et Trickey, 2007, Miller et Tapper, 2012) qui garantissent des progrès variés.
L’intégrité cognitive correspond, selon les études américaines, à l’articulation d’attitudes et de dispositions favorisant l’esprit critique (voir Auriac-Slusarczyk, Adami et Daniel, 2011 pour une revue de question). Selon la littérature, elle repose sur divers facteurs : une ouverture d’esprit, la recherche de la vérité, un confort face à la complexité, un intérêt pour la conciliation de points de vue, une capacité à la prise de décision, une motivation générale à utiliser sa pensée dans une orientation loyale et impartiale (Giancarlo et Facione, 2001, Giancarlo, 2005, Çokluk-Bökeoğlu, 2008). Ancrée sur la curiosité intellectuelle, tournée sur l’altérité, l’intégrité cognitive favorise le détachement de ses propres représentations si celles-ci sont peu adéquates au contexte après réflexion.
En termes d’apprentissage scolaire, l’intégrité cognitive reste une nécessité. Apprendre, c’est changer ses représentations ; il y a peu de possibilité qu’un élève puisse cheminer à l’école, s’il ne se pose pas de questions quant à la certitude ou l’erreur sur ses propres connaissances.
Une pratique des ateliers à visée philosophique, assurée régulièrement et sur le long terme, développe chez les élèves une série de compétences qui peuvent être réinvesties dans d’autres domaines, à l’école, bien sûr, mais pas seulement. C’est ce qu’on appelle la transmission des savoirs.
Parfois, les enseignants ont l’impression qu’il est compliqué de mettre en place ces ateliers de manière régulière, ils craignent de ne pas avoir le temps de terminer les programmes, mais ils oublient que ces pratiques permettent d’acquérir des compétences qui, non seulement favorisent l’apprentissage, mais produisent un changement de posture dans le fait d’apprendre. Sans parler des bienfaits qu’il est possible de constater au niveau relationnel dans la classe.
On assistera ainsi à une progression des élèves au niveau :
– de l’écoute (meilleure prise en considération de la parole et des idées des autres, adultes ou enfants) ;
– du questionnement (changement de posture, passage d’une posture passive de récepteur d’informations à une posture active de chercheur) ;
– de la prise de parole (aisance à demander et à prendre la parole devant les autres, amélioration de l’expression orale et de l’argumentation) ;
– de leurs écrits (meilleure structuration du raisonnement, explicitation des différentes habiletés de pensée) ;
– de leur autonomie et de leur organisation ;
– du vivre ensemble (gestion des émotions et des conflits).
En dehors de l’espace-temps de l’atelier philo, c’est donc aussi dans les autres disciplines que l’enseignant constatera cette évolution, en français comme en mathématiques, en science comme en histoire. Et c’est dans ces autres champs de savoir qu’une évaluation (positive) individualisée pourra être prise en compte.
La pratique des ateliers à visée philosophique initie les élèves à une attitude nouvelle par rapport aux autres savoirs scolaires, et, de façon plus fondamentale, a une influence profonde sur la relation à soi, à l’autre, et au monde en général.
Les enjeux liés aux numérique et à l'environnement
Ces enjeux sont intégrés dans chacune de nos formations.
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